Evaluación por pares

El compañero que me ha tocado evaluar es Miguel.

A pesar de su incorporación tardía al mundo de los recursos web 2.0, el resultado de su blog no tiene nada que envidiarle al de cualquiera, puesto que tiene un buen diseño, a pesar de que yo estoy en contra de los posteos demasiado extensos, sus contenidos son de fácil y amena lectura, está practicamente completo, aunque le faltan los enlaces relacionados con la asignatura.

Saliéndome un poco de los ``debidos´´ aspectos a evaluar de mi compañero Miguel (el blog), hacer desde aquí, y supongo que en nombre de muchos de mis compañeros, una especial mención por su papel dentro de nuestro grupo, ya que gracias a él, nuestro 2º cuatrimestre ha sido mucho más divertido, con menos tensiones y con lo cual más grato para todos.

Por este motivo, con respecto a los contenidos conceptuales y procedimentales te hubiera puesto un notable, pero gracias a los actitudinales, que tan importantes son en nuestra sociedad, e doy u sobresaliente.

Mi autoevaluación

Llegó la hora de volver a evaluarnos... Este segundo cuatrimestre tuvimos mayor libertad a la hora de postear y creo que el resultado no fue nada mal en ningún caso.

Teniendo en cuenta que mi blog está completo, y que personalmente me gusta su diseño (por eso lo elegí :D), voy a valorar mi trabajo con un notable (8), como el de mi compañero, pero con la diferencia de que yo no me sumo esos puntos actitudinales.

Down Andalucía asegura que el modelo de escuela inclusiva "no se cumple" y exige una enseñanza "cooperativa para todos"

El modelo de escuela inclusiva que recoge la LOE, no se cumple actualmente, en casi ninguno de los centros escolares, por lo que se exige de una vez por todas, se utilicen metodologías de enseñanza cooperativa para todos los alumnos.

El ``problema´´ de la escuela hoy día, es el de creer que todos los niños son iguales y olvidar que los alumnos, independientemente de que tengan o no síndrome de Down cualquier otra necesidad específica, son todos y cada uno diferentes.

http://www.europapress.es/andalucia/sevilla-00357/noticia-down-andalucia-asegura-modelo-escuela-inclusiva-no-cumple-exige-ensenanza-cooperativa-todos-20100601151110.html

APOYO, ¿dentro o fuera?

Ana Moro: ´Hay superdotados que son fontaneros´

Hay tantas mentes con altas capacidades, como con deficiencias...

Ana Moro comenzó a trabajar para ayudar a los padres

de niños con altas capacidades en 1996, cuando comprobó que su hijo de 6 años, tenía una mente privilegiada. En ese entonces asegura que ``era tabú hablar de superdotados´´. Desde 1998, preside la Asociación de Padres de Ayuda a Niños Superdotados de Tenerife, que centra su actividad en el apoyo a los progenitores y en el desarrollo integral de los niños, tanto a nivel intelectual, como afectivo y social.

''LAS GRANDES CIFRAS DEL FRACASO Y LOS RIESGOS DE EXCLUSIÓN EDUCATIVA''

Este artículo hace un análisis descriptivo del enorme fracaso escolar que vivimos en España destacando Murcia y Andalucía por debajo de la media y algunas comunidades del norte por encima, además se prevé un ascenso del fracaso escolar, lo cual es mucho más preocupante para todos.


¿Creéis que están justificados los índices de fracaso escolar en España?

Pues ''NO'' lo están, aunque pueda parecer que sí. En España existe una buena escolarización en infantil y en primaria´, además la población universitaria tiene unos altos índices de demanda, así que no es nada lógico pues los datos del informe PISA 2006 observa y analiza que países similares a España tienen un índice de fracaso escolar inferior al 15% de la población y en España existe un 40%.

La repetición de curso no está completamente relacionada con el fracaso escolar, algunas comunidades tienen altos índices de repetición y menor fracaso escolar.

Hay una gran diferencia de fracaso escolar entre las distintas comunidades de España, por ejemplo La Rioja y Castilla León se pueden equiparar a los datos de Finlandia que son los mejores. Sí es cierto que la repetición no es una solución al fracaso ni mucho menos, pues una repetición de curso o varias está mas cerca del fracaso o del abandono, que del éxito.

El abandono escolar no es bueno para nadie, pues supone grandes costes académicos y no poder acceder a Secundaria supone una peor perspectiva de empleo y salarios más bajos.

Creo que el uso de la repetición utilizado como refugio para los profesores o para la administración no es una buena idea. Los objetivos políticos para el fracaso escolar de la Unión Europea son los mismos que la LOE, en resumen, fomentar ''el éxito educativo para todos''.

Existen fuertes desigualdades, como mencionaba anteriormente, entre algunas comunidades como las del Norte de España que se acercan mucho a los objetivos de la UE 2010, sin embargo, Murcia y Andalucía se alejan mucho. ¿Cuál es el motivo? Los datos del MEC 2005 dicen que El País Vasco por ejemplo, invierte 8.858 euros al año, mientras que Andalucía y Murcia sólo invierte 4.211 euros y 4.320 euros anualmente.

Se ha observado que hay algunos problemas con la obtención de datos, pues cada partido político legitimiza su instrumentación al servicio de su posición política, para criticar al gobierno (tanto conservadores como socialistas) contrarrestando los efectos, por ejemplo, el tanto por ciento del fracaso de la totalidad sólo se hace de los alumnos que terminan 4º E.S.O y no se tiene en cuenta a los que han repetido, ni los que abandonan.

Las administraciones públicas están obsesionadas en disminuir las cifras del fracaso, arreglando los datos y no el problema.

Los riesgos de exclusión en E.S.O tiene datos un poco disparatados, ya que con la L.O.G.S.E el 90% está graduado en E.S.O. y uno de cada tres no termina la E.S.O., sin embargo la población universitaria tiene índices más altos que los aparecidos en los objetivos de la UE.


¿Es un riesgo el ''absentismo escolar''? ¿Qué es?

Consiste en la asistencia irregular del alumnado, por ello, este riesgo debemos frenarlo, ¿cómo? controlando y registrando la asistencia a clase. Está comprobado que el absentismo escolar crece con la edad.

Algunas ciudades como Granada han conseguido frenarlo con un programa donde el Ayuntamiento de la ciudad, junto a la Junta de Andalucía y una ONG, utilizando programas de necesidades familiares, seguimientos preventivos y planes integrales con colaboración entre centros educativos y administración local.

Otro riesgo es la tasa de idoneidad que no es lo mismo que la tasa de repetición, sino un indicador de datos y un predictor de abandono.

La tasa de idoneidad corresponde a los alumnos que corresponden con edad y nivel escolar y va disminuyendo con la edad.

El sistema educativo favorece la promoción. ¿Creéis una solución repetir curso? Los elevados índices de repetición sin expectativas de titulación fomentan o desarrollan las posibilidades de fracaso.

Enlace directo al artículo

Mapa conceptual - Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo

Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla.

Mapa conceptual

Estudio comparativo de la orientación educativa en España: LOGSE, LOCE y LOE.

Para hablar de Orientación Educativa, empezaremos por decir que ``es un proceso de ayuda, en período formativo, con una finalidad: desarrollar conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, a través de una intervención continuada y técnica, basado en los principios de prevención, desarrollo e intervención.

El término no se ve reflejado en nuestro sistema educativo hasta la introducción de la LOGSE, y este ha ido evolucionando...

La orientación educativa tiene aplicación en diversos ámbitos. En un primer momento surgió como orientación vocacional, pero se fue ampliando con la ``revolución de la carrera´´. llegándo hasta los programas de métodos de estudio, pues la orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje es una de las áreas fundamentales de la orientación.

Por otro lado, se tiende a asociar la orientación con la educación especial, y en parte tiene razón, pues la atención a las Necesidades Educativas Especiales es un área importante a tratar en la labor de los psicopedagógos, psicólogos y pedagógos.

Como última área, aunque no menos importante, se considera de vital importancia la orientación para la prevención y el desarrollo humano.

Todas estas áreas no deben ser tratadas de forma separada, sino que deben estar interrelacionadas y dirigirnos al individuo como a un todo.

Éstas se ven reflejadas en nuestro sistema educativo por primera vez con la LOGSE, al menos de manera explícita y dándole gran importancia a la tutoría, implicándo a los diferentes agentes educativos igual que al propio sujeto.

La LOPEG, no hace prácticamente ninguna mención a la Orientación en la educación, solo la nombra en dos artículos.

La LOCE y la LOE, son las que más hincapié hacen a la Orientación Educativa.

Se puede apreciar que la orientación se va modificando con el tiempo y junto a los cambios que se van produciendo en nuestra sociedad, con objeto de mejora en la calidad educativa.

Enlace al artículo

Adaptación Curricular Individualizada

Son muchas las formas de realizar una ACI, aunque todas tienen en común una cosa, y es que todas deben proporcionar al alumno una atención individualizada, una oferta educativa adaptada a sus características y que les permitan ir más hallá de los meros libros de texto.

El curriculum escolar propuesto por las administraciones, adquiere un carácter abierto, flexible y adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa en la que están inmersos los centros. Esta concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular desde el primer nivel de concreción hasta la Adaptación Curricular Individualizada.

Gracias a Proaci, un programa dirigido a la creación de adaptaciones y a la documentación adquirida, hemos creado nuestro propio ejemplo de una y posible plantilla futura.

ACI

Por otro lado, os dejo aqui el enlace desde donde os podreis descargar dicho programa:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepsevilla/novedades/proaci.htm

Entrevista a Pablo Pineda - Algunas preguntas

Pablo Pineda

¿Qué es una persona con síndrome de Down?

- Ante todo una persona. Todos tenemos miedo a sentirnos solos y tenemos la necesidad de sentirnos amados.

¿Las diferencias discriminan o son un valor?

- Lo que discrimina es la desigualdad.

¿Tener el sindrome de Down le ha ofrecido más posibilidades que a sus hermanos no tenerlo?

- Tener el sindrome me ofrece menos, aún siendo más competente culturalmente.

¿ Perduran algunos tópicos y prejuicios sobre las personas con síndrome de Down?

- Un tópico muy común, es el académico, pero también el sociolaboral. Por ejemplo, hacer una carrera para muchos suena un poco a ciencia ficción.

Cuando la gente habla con usted, ¿siente que hablan a un discapacitado o a un intelectual de treinta y cinco años, a un maestro que tiene tanta cultura como su interlocutor?

- Ese es el gran prejuicio, todavía nos hablan como a niños.

¿Le molesta el paternalismo y sobreprotección y pide que ``les den caña´´?

- Sí, cuando pido que nos den caña, quiero decir: ``exíjame, porque yo puedo´´.

¿ Cuándo tomó conciencia de su identidad como persona con síndrome de Down?

- Yo no sabía nada sobre mi condición...Y entonces llegó Miguel López Melero y me preguntó: ¿Tú sabes que tienes sindrome de Down? Yo tendría 6 ó 7 años. Fue muy bonito que me lo dijera alguien con esa naturalidad, esa ausencia de dramatismo. Quizá si me lo hubieran dicho mis padres hubiera sido más emotivo, pero más dramático también.

Sus padres, entonces, ¿lo vivían como un problema?

- El primer choque, ``¿Y por qué a mí, y no a otro?´´, es brutal. Pero lo difícil hubiera sido no superar ese choque. Cuando conté a mis padres lo que me había dicho don Miguel, se sintieron aliviados.

¿ Qué influencia ha tenido Miguel López Melero en su vida?

- Me ha influido muchísimo, tanto desde el punto de vista educativo y cultural, como desde el punto de vista ideológico. Yo antes era mucho más conservador.

¿ Se trata de una influencia en la facultad o a lo largo de la vida?

- La influencia de don Miguel ha marcado un destino. Hubiera sido un chico Down más, en lugar de estar aquí, estaría en un taller ocupacional. Y todo gracias a que no se me hicieron adaptaciones curriculares, sino que se me exigió lo mismo que a los demás.

Entrevista completa a Pablo Pineda

Yo, También

``Yo, también´´ una película que aunque de amor, arranca en el espectador un sentimiento y una perspectiva más profunda aún de la que pueda mostrarnos cualquier otro romance, pues Daniel Sanz, un hombre con Sindrome de Down nos refleja la realidad y otra nueva perspectiva, la suya, del día a día de una persona con su condición, sus sentimientos, su sexualidad, sus emociones, siendo protagonizada por Pablo Pineda.

Muestra la película, la vida de una persona adulta, que en determinadas ocasiones no es tratada como tal, que a pesar de haber superado grandes barreras en su vida profesional, como hombre aún le queda por romper la barrera más dificil, la barrera social. Pero, ¿acaso eso está en sus manos?

Daniel conoce a una chica de la que se enamora y la cual le hace sentir ``normal´´. Lo que a mi me transmite la película, con respecto a los sentimientos de ella, es que siente algo parecido por él, comienza a enamorarse, pero las características de Daniel hacen que la protagonista no quiera darse cuenta o que rechace sus propios sentimientos, evitándolos, lo que desemboca en un final que separa sus vidas.

De qué le sirve a una persona como Daniel haberse superado a sí mismo, si la sociedad no va dejar que se complete como persona a pesar de todo ese esfuerzo. Si después de haber luchado para conseguir lo que otros, no vamos a dejar que sea ``normal´´ al observar unos ojos rasgados, una pequeña boca y unas manos rechonchas.

¿Por qué Daniel no puede enamorarse de una chica normal? Reformulo mi pregunta, ¿porqué una chica ``normal´´ no puede enamorarse de Daniel Sanz?

Elaboramos una Webquest

Bueno, pues al final no era para tanto, ¡hemos elaborado una webquest nosotros solitos! Además es supersencillo, lo único que nos hacia falta era ponernos al día, conocer los recursos, y gracias a esta asignatura lo estamos consiguiendo, y puedo añadir que no hace falta ser un informático, ni estar puesto en ofimática, para elaborar ninguno de los recursos que hemos visto hasta ahora, es todo un privilegio estar al tanto de todas estas herramientas. ¡Os animo a conocerlas!

Aquí dejo la que yo elaboré junto a mi compañera. Pincha sobre la imagen para acceder a ella.

La LOE y la inclusión

Un término, con el que la LOE define la escuela inclusiva es el de Equidad. Esta ley nos habla de una educación común, de calidad, que se base principalmente en la equidad, en la igualdad para todos.

Ya desde su preámbulo, se refiere a ésta (la equidad), como una necesidad de mejorar la educación, la cual debe llegar a todos sin exclusión.

En el Título II de la LOE-Equidad en la Educación, se habla claramente de estos principios, de recursos, del ámbito, la escolarización y de la integración social y laboral que los alumnos con apoyo específico necesitan y se merecen, en sus artículos 71, 72, 73, 74 y 75. Mencionar también la sección segunda de este capítulo, que se refiere al alumnado con altas capacidades intelectuales y la sección tercera que recoje a los alumnos con una escolarización tardía.

Reflexiones de una orientadora

- La escuela inclusiva, un ideal -

Aunque es el ideal perfecto a perseguir, es bien sabido que en determinados momentos, durante ese intento por favorecer la inclusión, surgen muchas dificultades.

La inclusión parte de que todos somos distintos, de la integración, la individualización... Ante esa forma de ver las cosas, pocos son los maestros que te van a decir, por principios, que está equivocada, aunque posteriormente y en la práctica lleguen ``los peros´´.

Es muy difícil y cuesta mucho romper con las metodologías y métodos de enseñanza antiguos, pese a estar dispuestos a cambiar y mejorar la integración de los alumnos.

Por otro lado existen problemas, como son los ratios elevados, que dificultan al tutor, en su intento por lograr la individualización, poder conseguir la dedicación que estos alumnos merecen y necesitan.

El maestro de Pedagogía Terapéutica dentro del aula es lo deseable, pero dependiendo de las Necesidades Educativas Especiales del alumnado se escoge una modalidad u otra.

En ocasiones, esta elección depende también del tutor, pues existen maestros y profesores reacios a que un segundo profesional este presente en sus clases, por lo que no colaboran y no se coordinan con los maestros de apoyo. En muchos casos, el maestro de PT es más tutor, que el propio tutor del alumno. Los tutores, para que esa integración sea fructífera y beneficiosa y no todo lo contrario, deben cambiar su metodología, para que esa coordinación de la que hablábamos sea posible. Muchos maestros que han aceptado a un segundo profesional en su aula, después han quedado muy satisfechos ante la experiencia.

Debe existir una gran coordinación, un esfuerzo mayor de programación y un mejor desarrollo de las adaptaciones individualizadas. Desde su punto de vista todo esto se hace, pero se hace mal.

Pero en definitiva siempre mejor dentro, que fuera del aula. En mis intervenciones intento que el niño salga lo menos posible, aunque como he dicho tomo muchas de las decisiones en función del tutor que tenga el niño, si se puede trabajar con él que sea dentro del aula.

¿Opciones ante esta problemática?

- Como ya se ha dicho disminuir el ratio, pues es demasiado elevado.

- Ante la programación de todo el trabajo, incluyendo aquí el desarrollo de las programaciones individualizadas y la coordinación con los tutores, proponer que en la dedicación de las horas asignadas como trabajo en casa, para corregir y preparar las clases, la obligatoriedad de permanecer en el centro y de este modo se dediquen esas horas realmente para el desempeño de sus funciones como maestros.

- Y desde luego que a quién le compete realice su trabajo, la inspección. Esta debería exigir a los profesionales una corrección en cuanto a las programaciones, adaptaciones individuales y coordinación entre profesionales que no existe. Si todo el equipo se viera inspeccionado como es debido, todos tomarían este tipo de cosas mucho más enserio.

La escuela inclusiva - una escuela para todos

Este término hace referencia a una escuela en la que prima la integración de todo el alumnado y el derecho que tienen todos los alumnos a aprender, independientemente de si necesita o no de una educación especial, pues todos los alumnos son especiales, son individuales, diferentes y diversos. Se habla de normalidad, de un centro donde es este el que se adapta al alumno y no el alumno a este, y donde la diversidad es enriquecedora, en definitiva hablamos de una escuela para todos.

Educación Especial

De forma continua a la asignatura DDIC (Diseño, desarrollo e innovación del curriculum), comenzamos una nueva experiencia, una nueva asignatura, que a mi personalmente me toca muy de cerca y en la que más que nunca se hace necesaria esa innovación, esos recursos atrayentes útiles en nuestra función docente, siendo esta la Educación Especial.

Evaluación a mi compañera

Hola Esther, despúes de visitar tu blog y leer tu autoevaluación, estas son mis valoraciones y la conclusión obtenida.

Como bien dices te incorporaste tarde, y el hecho de estar trabajando te ha impedido poder llevar al día tu blog, pero a pesar de eso has intentado siempre ``ponerte las pilas´´, ya sea preguntando a los compañeros, como al profesor, como buscando información en la Wiki o Web de Juanma. Ese aspecto, desde mi punto de vista es muy valorado, además, tengo claro que si hubieras podido asistir a todas las clases tu trabajo hubiera sido inmejorable, por tu actuación en clase, pues además de habernos aportado mucho en las ocasiones que has asistido, participando y exponiendo tus experiencias como docente, el contenido de tus entradas es bueno en todos los casos, a pesar de no haber asistido a esas sesiones, has sabido defenderlas por tí misma, sin el apoyo o las explicaciones de Juanma o el resto de compañeros.

Por otro lado el diseño de tu blog me gusta, es legible y original, además no esta saturado de información innecesaria, y a su vez bastante completo.

Teniendo en cuenta el nivel desde el que partimos, es un MUY BUEN TRABAJO y la unica crítica justificada que puedo hacer a tu blog es la de la temporalización.

Aquí dejo tu enlace directo para que la gente pueda visitarlo trás haber leído mi evaluación http://estherobadia.blogspot.com/

Un saludo, deseo y espero que obtengas la calificación que te mereces. Por la calidad y el esfuerzo yo te doy un 8

Autoevaluación y reflexión de la asignatura DDIC

Nunca se me han dado muy bien estas cosas (las autoevaluaciones), pero intentaré ser lo más justa posible con mi trabajo y el de mis compañeros.

Antes de empezar con las críticas o los alagos hacia mi blog, quiero mencionar que hemos de tener en cuenta el punto de partida, pues cuando empezamos, a todos se nos quedaba la boca abierta cuando escuchabamos conceptos como Blog, Wiki o Glogster (Póster digital), hemos avanzado mucho en muy poco tiempo y eso es algo positivo.

Con respecto a mi desempeño en su realización, algo evidente es el desfase en la temporalización, tema que se mencionó en varias ocasiones en clase y que no he podido cumplir, pues mi trabajo, siendo este el primer año que trabajo con niños y el intento por ``innovar´´ con ellos, me ha impedido cumplir este requisito y ha ocupado gran parte de mi tiempo.

En cuanto a la estructura y el diseño, creo que los resultados han sido satisfactorios. He intentado utilizar un diseño divertido, de fácil lectura, que llame la atención y en el que una persona no se aburra al leerlo. Creo que las entradas demasiado extensas saturan el blog y es mejor enlazar la información mediante un vínculo cuando queramos reflexionar sobre un tema, que no pegarla directamente.

Y por último, la calidad de los contenidos es normal, he sido breve, pero creo que concisa y cada entrada que se refleja expresa una reflexión clara de mi opinión o contenidos sobre el tema. No necesitan de más extesión.

Gracias a esta asignatura ahora nos servimos de innovadores recursos, muy útiles en el futuro para muchos y en la actualidad para mi caso en concreto, pues los uso en mi actuación como monitora de informática y los alumnos están muy motivados con este tipo de actividades.

Espero que a todos os haya aportado tanto o más que a mi.

Viñeta educativa y teorías curriculares

El paradigma tradicional y el paradigma crítico

¿Se aprecia bien el cambio? ¿Crees necesario que te describa cada una de las teorías? ¡La viñeta lo ilustra a la perfección!

Entrevista a una orientadora acerca de las TIC

¿Reconoce las siglas TIC? ¿Y sabe lo que significan?

Si, Tecnologías de la Información y la Comunicación.

¿Cree necesaria la integración de las TICs en su ámbito profesional?

No de forma específica en mi labor como orientadora, sino en general, actualmente es necesaria en cualquier campo, pero por su puesto se hace indispensable en educación.

¿Utiliza algún recurso para su integración?

Sí, me voy poniendo al día según las necesidades que me van surgiendo, la extensión o el desarrollo de las Nuevas Tecnologías me va empujando a hacerlo. Cuando se empezó a utilizar el correo electrónico me puse al día y aunque me costó, ahora lo agradezco y me ayuda mucho en mi tarea. En cuanto al tema de los blogs, aún no estoy puesta al día con ellos, pero sé que voy a tener que hacerlo muy pronto, como me pasó con el correo electrónico, puesto que se está desarrollando mucho dentro de mi entorno y muchos compañeros ya dotan de este recurso.

¿Cuáles? ¿En qué aspectos le beneficia?

Como ya he dicho utilizo muchísimo el correo electrónico, podría decir que dependo de él, tanto personal como profesionalmente. En la actualidad no podría trabajar sin él, pues es un medio que está muy desarrollado, nos llega mucha información a través este y nos facilita la comunicación, en este caso a nivel profesional, entre compañeros, etc.

Los procesadores de texto para la presentación del trabajo y el ahorro del espacio.

También los buscadores que me posibilitan información especializada y los foros, que los visito, aunque no participo en ellos activamente, solo los uso para tomar información.

Este tipo de preguntas, entre muchas otras, son las que podreis contemplar en el siguiente enlace, que os llevará a visitar entrevitas y cuestionarios sobre este tema, la orientación y las TIC, dejando así un reflejo de la situación en la que se encuentran los orientadores/as de nuestra ciudad, Melilla, en cuanto al uso de las nuevas tecnologías en sus funciones.

http://innovacurriculum.wikispaces.com/Material+de+Investigaci%C3%B3n

El docente, una víctima de la agresión

La convivencia en las aulas se hace cada vez más dura, las conductas agresivas en las clases están adquiriendo progresivamente mayor presencia . Nunca nos podríamos haber imaginado, ese profesor tradicionalista, con sus libros de texto, sus castigos y su intolerancia, siendo castigado ``de cara a la pared´´ o azotado con una regla en los nudillos...

Pues ahora los roles han cambiado, ahora el que teme esas riñas en el aula no es el alumno, sino el profesor. Cada día miles de profesores despiertan atemorizados por el hecho de tener que regresar una vez más ``al ring´´, ese lugar donde se producen las amenazas y agresiones, el aula. El docente deja de tener una vocación, para tener una lucha diaria.

¿Qué hacer ante estas situaciones? ¿Como abordarlo como docente?

Por supuesto, en primer lugar ha de denunciarse, independientemente de la gravedad del caso y cuando aún no se ha producido la agresión. No debemos esperar a que ocurra , debemos prevenirla y ante la visión de cualquier síntoma negativo por parte del alumno, dirigirlo al orientador/a del centro.

Por otro lado, el docente debe tomar una actitud de liderazgo, sin provocar un clima hostil en el aula, además de tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Conocer lo básico sobre la formación de la personalidad
- Conocer indicadores de los diversos estados emocionales
- Disponer de herramientas, que permitan comprender la carga emocional de las conductas de los alumnos
- Aprender herramientas para generar una relación empática, basada en la comprensión

Como docentes hemos de estar preparados para cualquier situación o circunstancia que se pueda dar en el aula, sea del tipo que sea, pues no somos ``enseñantes´´, sino ``educadores´´ y debemos formarnos como tal y cuando el tema se nos vaya de las manos y no podamos abordarlo hemos de recurrir a un profesional.

Aquí os dejo un enlace de la noticia que presenta ``El Mundo´´, acerca de la propuesta del PP para una reforma en la LOE que convertirá a los docentes en autoridad pública.

http://www.elmundo.es/2009/08/17/espana/18876854.html

Espero que desde aquí recibais todo mi apoyo aquellos compañeros que estais pasando por estas situaciones o que alguna vez hayais pasado. Ánimo, sentios valorados, pues somos una pieza clave en nuestra sociedad y no debemos desmotivarnos.

Mi poster digital - El autismo

Mi clara intención con la realización de este poster, es la de acercar este sindrome a la sociedad y que así entre un poquito más en conocimiento y contacto con todos. Una vez acabado mi poster, estos son los resultados,espero que os guste

¿Qué hago el lunes?

¿Qué hago el lunes? es un artículo de Dino Salinas Fernández, que ofrece algunas reflexiones acerca de las funciones, enfoques y modalidades de la planificación docente, sus posibilidades y dificultades.

Lo que trás la lectura de este artículo se hace inevitable plantearnos, es la necesidad de una planficación previa de la actividad docente, siempre y cuando esa planificación este siempre abierta a posibles improvisaciones y/o cambios que puedan surgir durante las sesiones en el aula.

Todo profesor/a conoce que sus funciones como docente no terminan dento del aula, sino que existe un tiempo dedicado a la planificación de lo que ocurrirá después dentro del ésta, es a lo que nos referimos los docentes cuando estamos hablando de programación.

Si entendemos la situación de ``dar clase´´ como una acción predispuesta a improvisar y característica por su incertidumbre y espontaneidad tanto por parte del profesor, como por parte de alumnado, hemos de entender la programación como un proceso que tiene lugar en una situación de reflexión por parte del profesor, y un marco de referencia, donde reflejar acciones y tareas para el aula. Ambas situaciones confluyen de forma conjunta en una sola acción, la de enseñar.

La cultura escolar en la sociedad posmoderna

Señalemos el complejo entorno actual en las escuelas, el cruce de culturas existente, la mezcla de público y privado, de lo académico y la sociedad, aspectos que nos obligan a plantearnos, hoy más que nunca, la necesidad de llevar una práctica sociocrítica a nuestras aulas y no ocuparnos unicamente de las tareas de concreción curricular, del qué, el cómo y el cuándo enseñar y evaluar.

La crísis en la cultura moderna, cultura caracterísitca por su apuesta a favor de la razón, ha tenido consecuencias demoledoras,como son la crítica a una concepción positivista, la crítica cultural, que desconsideraba la diversidad y la crítica al mismo concepto de razón.

Es evidente el cambio surgido en las útimas décadas, un cambio positivo, que va de la razón (modernidad) a la crítica (posmodernidad), pues existe una nueva forma de entender y desarrollar las relaciones sociales, económicas, políticas y culturales de la época en que vivimos.

Y eso nos refleja el autor Ángel I.Pérez Gómez, en su artículo ``La cultura escolar en la sociedad posmoderna´´, donde ante la actual situación de desconcierto, trata de repensar sobre la función de la escuela y el lugar del conocimiento dentro de ella. Se propone una forma más democrática de vivir y recrear la cultura.

Blogs y Educación

Blogs y Educación

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La era digital llega al informe PISA

El alumno, de 15 años, mete un lápiz de memoria en el ordenador. En él encontrará las preguntas y, buceando en el ordenador como si lo hiciera en Internet, hallará pistas para responderlas. Al terminar, el estudiante entregará el lápiz de memoria con las respuestas, al examinador. Esto es la sociedad de la información y la comunicación entrando en el informe Pisa. En 2009 se mide por primera vez las capacidades de los alumnos para manejarse en la era digital, a través de una prueba de lectura en formato electrónico.
Los chicos y chicas de 60 países de todo el mundo volverán a hacer el examen del Informe Pisa, pero con esa novedad de la prueba de lectura electrónica, que se sumará a los exámenes que se han hecho hasta ahora (matemáticas, ciencias y lectura) y que han provocado enconados debates en ediciones anteriores por los mediocres resultados obtenidos por España. No todos los países participantes en Pisa 2009 evaluarán a sus alumnos de esta nueva competencia, debido a que es bastante caro por los recursos técnicos y humanos que requiere. Lo harán 17 países, entre ellos, España, Francia, Corea y Japón.
Se trata de medir los recursos necesarios para "acceder, manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos", algo "bastante distinto a hacerlo con textos impresos", explica el director del Informe Pisa, Andreas Schleicher.

ESPAÑA, a la cola en el informe PISA

Trás el último informe PISA, nos quedamos a la cola, estamos por debajo de muchos otros países en cuanto a rendimiento académico. ¿Dónde está el orígen de todo esto? ¿Es nuestro sistema educativo el adecuado?

La educación ha avanzado mucho, pues con el inicio de la democracia se instauró en nuestras escuelas españolas una enseñanza sociocrítica, beneficiosa en cuanto que aporta innovación, constructivismo, participación, valores, etc. frente a la enseñanza tradicional que existía, la cual formaba en cuanto a conceptos, pero ¿Y los valores? ¿Qué era de ellos?

Siendo así, surgiendo una mejora en el sistema educativo español ¿A qué se debe este desmoronamiento académico? ¿Qué es lo que falla? ¿Porqué nuestros alumnos no comprenden lo que leen?

Esto es comprensible si rara vez el profesor va más hallá del libro de texto para formar, para enseñar, para educar y se desprende realmente de la escuela tradicional. ¿De qué nos sirve un sistema educativo sociocrítico si los profesores siguen siendo tradicionales...?

Colegio Público Vs Colegio Privado

Si tuvieramos que decantarnos por una modalidad, ¿Cuál sería? ¿ La privacidad es característica de mejora? Doy por supuesto que no, pues actualmente en nuestra ciudad, Melilla, uno de los colegios considerados, o mejor dicho, demostrado más cualificado para dotar de educación a nuestros hijos, es uno público. Es natural que nuestra predilección sea un colegio privado, tendemos a pensar que es mejor, que los maestros se preocupan más por sus alumnos, que el contexto es más favorecedor, pero la clave no está en la privacidad del colegio, como se ha demostrado, sino en otros muchos factores, como son: la motivación del profesorado, el contexto, las familias de esos alumnos, la colaboración que se dá, etc. Si es cierto que a veces, en los colegios privados, el profesorado tiende a estar más motivado y menos acomodado que un maestro funcionario, pero esto no es una regla, a veces estas reglas se rompen como es el caso de Melilla, siendo un colegio público el que está en cabeza.